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一堂教育課的分眾探索

■解放軍報(bào)特約記者  姚欣彤

一堂教育課，同一個(gè)連隊(duì)的3名官兵為何上課地點(diǎn)各不同？

炎炎夏日，記者走進(jìn)陸軍某旅某營(yíng)駐訓(xùn)地，恰逢官兵要進(jìn)行以“軍人婚戀觀”為主題的經(jīng)常性思想教育。接到上課通知后，只見某連排長(zhǎng)張書銘、中士孫晨昱、上等兵朱子陽(yáng)分別前往3個(gè)不同授課點(diǎn)上課。

該營(yíng)梁教導(dǎo)員告訴記者，與以往不同，這次他們?cè)谌珷I(yíng)范圍內(nèi)區(qū)分已婚官兵、未婚有對(duì)象官兵和未婚無(wú)對(duì)象官兵3個(gè)班次，展開教育。官兵分類入場(chǎng)，分層上課。

雖然這種分層分類授課的教育模式如今在該旅已是常態(tài)，梁教導(dǎo)員記憶猶新的卻是之前的一番波折——就拿“婚戀觀”這個(gè)教育課題來(lái)說(shuō)，年初該旅領(lǐng)導(dǎo)已為全旅講了一堂集體大課，臺(tái)下有的官兵聽完受益匪淺，有的卻收獲不多。課后，基層官兵的反饋也褒貶不一。這讓該旅領(lǐng)導(dǎo)陷入沉思：?jiǎn)栴}究竟出在哪里？

該旅政治工作部門組織調(diào)研時(shí)，官兵各抒己見——

“我已婚，這堂課很受啟發(fā)”“我正在談戀愛，女朋友卻和我鬧分手，課上也沒(méi)講相關(guān)話題”“我至今還沒(méi)有對(duì)象，對(duì)婚戀?zèng)]有什么概念，課上有些內(nèi)容覺(jué)得離自己遠(yuǎn)”……

僅一堂“婚戀觀”授課，官兵就有這么多訴求，其他課堂或多或少也存在類似現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該旅教育課堂中存在“吃不飽、吃不夠”和“不解渴、學(xué)不懂”之間的矛盾問(wèn)題，原本“大鍋燴”“一刀切”的施教模式必須改變。

結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，該旅領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“教育對(duì)象要區(qū)分層次，一些教育課題應(yīng)區(qū)分人員類別分眾展開實(shí)施……”

“只有針對(duì)官兵具體情況，因人施教、量體裁衣，讓教育內(nèi)容更加貼近實(shí)際、貼近基層，才能有效提升教育質(zhì)效?！闭覝?zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵后，他們?cè)谥朴喗逃?jì)劃時(shí)，除了共同教育內(nèi)容外，針對(duì)一些經(jīng)常性思想教育課題，區(qū)分不同崗位、不同層次的官兵，進(jìn)行差異化施教，靈活開展分眾教育，通過(guò)“精準(zhǔn)滴灌、分眾施教”實(shí)現(xiàn)有的放矢，確保教育全員覆蓋、有力有效。

創(chuàng)新實(shí)踐漸次展開。該旅以營(yíng)為基本單元，構(gòu)建“基礎(chǔ)課+分眾課”教育體系。在營(yíng)部帳篷、訓(xùn)練場(chǎng)、食堂等不同授課點(diǎn)，記者見證“婚戀觀”教育的分眾實(shí)施：已婚官兵學(xué)習(xí)家庭關(guān)系調(diào)適，戀愛官兵聚焦情感問(wèn)題疏導(dǎo)，未婚官兵接受婚戀認(rèn)知啟蒙。3個(gè)班次既保持教育主題的統(tǒng)一性，又實(shí)現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的差異化。

中士孫晨昱說(shuō)，自己在已婚課堂學(xué)到了“包容、理解”；上等兵朱子陽(yáng)在思考如何借鑒“認(rèn)識(shí)、磨合”的科學(xué)方法，增進(jìn)與女朋友的感情；排長(zhǎng)張書銘則表示，“擇偶對(duì)象應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)”讓他很受啟發(fā)。

“分層施教是好事，不過(guò)，基層哪有人力、精力去籌備那么多教育課呢？怎么分、怎么教也比較模糊，需要不斷摸索……”該旅領(lǐng)導(dǎo)介紹，隨著“精準(zhǔn)滴灌、分眾施教”的教育模式成為解題思路，機(jī)關(guān)認(rèn)真梳理現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，擬制對(duì)策，先后組織各營(yíng)隊(duì)展開組教施教試點(diǎn)，積極探索抓教實(shí)施細(xì)則，總結(jié)推廣一批精品課。

這種教育模式探索帶來(lái)的改變顯而易見：課堂參與度顯著提升，教育成果轉(zhuǎn)化率不斷提高。正如該旅一名教導(dǎo)員所言：“精準(zhǔn)滴灌不是簡(jiǎn)單分班，而是通過(guò)科學(xué)分類實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)改革，讓每名官兵都能在思想教育中找到共鳴點(diǎn)?！?/p>

“精準(zhǔn)滴灌”滋養(yǎng)思想根脈

——陸軍某旅分眾施教分類受教啟示錄

■解放軍報(bào)特約記者  姚欣彤

陸軍某旅駐訓(xùn)期間展開演練。胡東亮攝

陸軍某旅某連駐訓(xùn)期間組織官兵進(jìn)行教育分組討論。 于烜浩攝

在陸軍某旅的野外駐訓(xùn)場(chǎng)上，一場(chǎng)思想政治教育調(diào)研正在展開：某營(yíng)史教導(dǎo)員帶領(lǐng)理論骨干深入班排，逐條記錄官兵對(duì)下階段教育內(nèi)容的期待；某連趙指導(dǎo)員則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，系統(tǒng)梳理不同職級(jí)官兵的教育需求。

這種以官兵需求為牽引的教育計(jì)劃制訂模式，正是該旅探索“精準(zhǔn)滴灌、分眾施教”生動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)舉措。從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”，該旅思想政治教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)靜水流深、潤(rùn)物無(wú)聲的有益探索。

教育計(jì)劃

跟著任務(wù)走，貼近官兵定

“教育課講的道理都對(duì)，但不解渴?！边@是該旅機(jī)關(guān)調(diào)研時(shí)收集到的官兵真實(shí)反映。

該旅政治工作部田干事介紹，他們前期到各營(yíng)連調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的單位為完成教育計(jì)劃規(guī)定的課程數(shù)量，理論宣講密集且形式單一，官兵吸收效果不佳；有的單位為激發(fā)官兵積極性，將教育實(shí)踐活動(dòng)安排過(guò)滿，導(dǎo)致部分教育課題“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)等官兵學(xué)通弄懂就快速轉(zhuǎn)換。

“做教育計(jì)劃前，既要善于聆聽官兵內(nèi)心需求，又要善于找準(zhǔn)共鳴節(jié)奏。”經(jīng)過(guò)逐級(jí)反饋，問(wèn)題的根源逐漸清晰：教育計(jì)劃與官兵實(shí)際需求存在錯(cuò)位和“溫差”。

為此，該旅黨委決定轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新建立“三摸三定”機(jī)制：摸清官兵思想動(dòng)態(tài)、摸清階段性任務(wù)特點(diǎn)、摸清單位難點(diǎn)堵點(diǎn)，進(jìn)而確定施教重點(diǎn)、選定教育方式、定準(zhǔn)教育節(jié)奏。

旅機(jī)關(guān)制訂教育計(jì)劃時(shí)，會(huì)提前一個(gè)月輪流安排合成營(yíng)、兵種營(yíng)、教導(dǎo)隊(duì)等不同單位牽頭負(fù)責(zé)，針對(duì)施教內(nèi)容、方式等展開調(diào)研，依托調(diào)研結(jié)果制訂全旅教育方案。

一次，某營(yíng)杜指導(dǎo)員負(fù)責(zé)該旅下個(gè)月教育計(jì)劃調(diào)研。問(wèn)卷和談心的結(jié)果顯示：當(dāng)前天氣炎熱、訓(xùn)練強(qiáng)度大，官兵存在一定畏難情緒。

杜指導(dǎo)員迅速形成有關(guān)報(bào)告上報(bào)機(jī)關(guān)。教育計(jì)劃下發(fā)后，各營(yíng)著重針對(duì)官兵野外駐訓(xùn)如何克服困難、保持滿格狀態(tài)，展開經(jīng)常性思想教育。

教育計(jì)劃由“硬性指標(biāo)”變成了“操作指南”。據(jù)此，某營(yíng)精心組織了一場(chǎng)駐訓(xùn)教育演講比賽。一級(jí)上士蘇杭主動(dòng)請(qǐng)纓，回憶了自己戰(zhàn)勝困難的親身經(jīng)歷，講解了野外駐訓(xùn)適應(yīng)環(huán)境的要點(diǎn)。戰(zhàn)友們表示：“聽身邊人講身邊事，教育變得更接地氣了！”

此外，該旅制訂教育計(jì)劃打破了過(guò)去“一刀切”的做法，將“必選課目”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合，明確核心教育內(nèi)容必須落實(shí)、不得刪減，在此基礎(chǔ)上還專門為基層留出自主教育時(shí)間。

“現(xiàn)在可以根據(jù)連隊(duì)實(shí)際情況，靈活安排教育活動(dòng)?！蹦尺B張指導(dǎo)員介紹，“量體裁衣”大大提高了教育的針對(duì)性和實(shí)效性，真正讓教育計(jì)劃“跟著任務(wù)走、貼近官兵定”。

基層營(yíng)連有了更多自主權(quán)：當(dāng)戰(zhàn)士考核受挫時(shí)，及時(shí)安排心理骨干談心開導(dǎo)；有官兵壓力大時(shí)，組織心理疏導(dǎo)交流會(huì)；發(fā)現(xiàn)思想懈怠苗頭時(shí)，結(jié)合身邊典型事跡開展奮斗觀討論……

張指導(dǎo)員切身感受到，現(xiàn)在上教育課不再是自己“追著講”“推著走”，而是官兵“主動(dòng)聽”。連隊(duì)每次組織討論，大家熱情參與，搶著發(fā)言，有時(shí)不得不限定發(fā)言時(shí)間。

教育計(jì)劃表上那些看似微小的調(diào)整，匯聚成觀照現(xiàn)實(shí)的暖流。只有真正俯下身來(lái)傾聽兵聲，才能讓教育內(nèi)容在官兵內(nèi)心落地生根、開花結(jié)果。

分眾施教

分層分類激活教育課堂

前段時(shí)間，該旅關(guān)于戰(zhàn)斗精神培塑的一堂教育課展開。與以往不同的是，此次授課分兩個(gè)層次進(jìn)行：各營(yíng)政治教導(dǎo)員為軍官和高級(jí)軍士授課；各連政治指導(dǎo)員為其他戰(zhàn)士上課。

“這才叫分眾施教！”課后，某連一級(jí)上士劉鷺指著記錄翔實(shí)的筆記本感慨地說(shuō)，這堂課如“及時(shí)雨”，自己找到了“被懂得”的感覺(jué)。

某連楊指導(dǎo)員至今記得，此前一堂教育課結(jié)束后，連里部分軍士私下吐槽“想聽的內(nèi)容不多”，有的官兵抱怨“講的和我沒(méi)啥關(guān)系”。

“不是官兵不愿聽，而是我們沒(méi)把準(zhǔn)脈?！蹦碃I(yíng)梁教導(dǎo)員告訴記者，“雖然課程安排豐富，形式也很多樣，但精準(zhǔn)性不夠，‘大水漫灌’的做法不可取。”

分層分類做好“加減法”，分眾施教告別“一鍋燴”。近期，該旅區(qū)分軍官、高級(jí)軍士、初級(jí)中級(jí)軍士、義務(wù)兵等不同對(duì)象，“精準(zhǔn)滴灌、分眾施教”。

前不久，某連利用自主教育時(shí)間，組織官兵開展共同條令學(xué)習(xí)，其中義務(wù)兵的授課地點(diǎn)選在連隊(duì)圖書室內(nèi)。他們面前攤開的并不是條令，而是一摞畫滿思維導(dǎo)圖的A3紙——這是為00后士兵準(zhǔn)備的《軍營(yíng)入門指南》。

授課教員、副班長(zhǎng)楊志說(shuō)：“上周有同志反映站夜崗時(shí)不適應(yīng)，咱們今天就把哨位執(zhí)勤拆解成‘準(zhǔn)備期、執(zhí)勤中、交接后’3個(gè)模塊……”

新穎獨(dú)特的授課方式，瞬間吸引了義務(wù)兵的注意力。他們聽得專注認(rèn)真，不時(shí)提出自己的疑問(wèn)和想法，課堂氣氛十分活躍。

另一間教室里，該連郭指導(dǎo)員為軍官和中高級(jí)軍士深入剖析如何在日常工作生活中貫徹落實(shí)共同條令。干部骨干們聽得仔細(xì)投入，認(rèn)真記錄著要點(diǎn)。

曾經(jīng)，“大水漫灌”的教育模式，導(dǎo)致有的官兵“吃不飽”，有的官兵“跟不上”。分層分類施教，不僅讓教育內(nèi)容更具針對(duì)性，也讓教員隊(duì)伍更加多元化?；鶎拥膬?yōu)秀士兵骨干，憑借獨(dú)特的視角和方式，為戰(zhàn)友們帶來(lái)全新的教育體驗(yàn)。

8月，旅機(jī)關(guān)接到某連梁指導(dǎo)員的調(diào)研報(bào)告后，結(jié)合實(shí)際情況，提倡各單位采取“官講+兵說(shuō)”的課堂互動(dòng)形式，開展關(guān)于“得失觀、挫折觀”的經(jīng)常性思想教育。

某營(yíng)武教導(dǎo)員負(fù)責(zé)為全營(yíng)面臨進(jìn)退走留的老兵上課。他先剖析政策，接著邀請(qǐng)幾名老兵上臺(tái)分享各自的軍旅感悟。課后，老兵們紛紛表示，無(wú)論是在部隊(duì)繼續(xù)服役還是走向社會(huì)，都將以更加積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)。

該旅其他官兵則以連為單位展開教育。針對(duì)參加各類職業(yè)技能鑒定的戰(zhàn)士，教員們精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，仔細(xì)講解鑒定要點(diǎn)和實(shí)戰(zhàn)技巧。剛通過(guò)坦克駕駛專業(yè)高級(jí)職業(yè)技能鑒定考核的一級(jí)上士劉英康走上臺(tái)，為戰(zhàn)友們做了經(jīng)驗(yàn)分享。

分層分類教育就像一把精準(zhǔn)的“手術(shù)刀”，切中了傳統(tǒng)教育中“一鍋燴”的痛點(diǎn)?？茖W(xué)劃分層次，合理區(qū)分內(nèi)容，讓基層教育課堂因材施教；依據(jù)官兵崗位職責(zé)、認(rèn)知水平、思想需求精準(zhǔn)“配餐”，將宏觀理論通俗化闡釋，緊密結(jié)合“身邊事理”；理論學(xué)習(xí)、情景模擬、案例剖析靈活組合，確保教育“滴灌”，精準(zhǔn)直達(dá)官兵思想根脈。

下一步，該旅還將繼續(xù)深化這一教育模式，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，積極調(diào)動(dòng)群眾力量，多維發(fā)力充實(shí)政治教員隊(duì)伍，形成上下聯(lián)動(dòng)、官兵互教、軍地共育的教育格局。

自我教育

讓身邊的人講身邊的事

初夏，某連一堂以“奮斗觀”為主題的教育課上，班長(zhǎng)李鴻軍分享了自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷：“3次轉(zhuǎn)崗歷經(jīng)4個(gè)崗位，每次從零開始拼搏奮斗，轉(zhuǎn)崗之路充滿挑戰(zhàn)，但收獲滿滿……”

這次課，該連李指導(dǎo)員沒(méi)有登臺(tái)講授，而是由官兵結(jié)合自身經(jīng)歷講述對(duì)“奮斗觀”的理解。李指導(dǎo)員說(shuō)：“讓身邊的人講身邊的事，最能引發(fā)官兵共鳴，這也是精準(zhǔn)施教的題中應(yīng)有之義?！?/p>

以前，一些基層政治干部生怕自己課講少了，官兵受教育不夠。但實(shí)際上往往講得雖多，一堂課下來(lái)，官兵入腦入心的內(nèi)容并不多。

“單向灌輸式”教育背后，是沒(méi)有用好教員力量和教育資源。為了改變這種現(xiàn)狀，該旅深入研究，推出“一段成長(zhǎng)一堂課”“一次經(jīng)歷一堂課”“一個(gè)故事一堂課”“一件案例一堂課”等多種創(chuàng)新教育方式。

實(shí)踐中，他們鼓勵(lì)連隊(duì)官兵輪流登上講臺(tái)，分享自己觀影感受、讀書體會(huì)，講述自己最近經(jīng)歷的挫折、出現(xiàn)的苗頭，并剖析原因、分享感悟。官兵當(dāng)主講、唱主角，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還讓官兵在積極參與、主動(dòng)融入中搞好了自我教育。

前段時(shí)間，某連一名退伍兵小王返回部隊(duì)，走上講臺(tái)講述了自己網(wǎng)上交友受到詐騙的教訓(xùn)。此前，該連李指導(dǎo)員曾幫助小王認(rèn)清騙局，及時(shí)追回?fù)p失。這次，小王走上連隊(duì)“杜絕不正當(dāng)交往，防止上當(dāng)受騙”教育課講臺(tái)，現(xiàn)身說(shuō)法。

課上，小王講述了受騙的過(guò)程，戰(zhàn)友們各自模擬相關(guān)情景做出選擇，最后由李指導(dǎo)員講解防止上當(dāng)受騙的招法。整堂課下來(lái)，李指導(dǎo)員只講了要點(diǎn)，官兵卻深刻汲取教訓(xùn)，熟知了網(wǎng)上詐騙套路，學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)手段。

“用官兵喜聞樂(lè)見的方式，講好身邊的故事，啟發(fā)自悟是最好的教育。”李指導(dǎo)員說(shuō)，讓官兵切實(shí)融入教育課堂是政治教員的職責(zé)所在。該旅各營(yíng)連政治教員根據(jù)官兵所需，針對(duì)性設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，不斷創(chuàng)新探索教育形式——

排長(zhǎng)楊建通所在連隊(duì)針對(duì)“內(nèi)務(wù)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)要求高，是利大于弊還是弊大于利”這一辯題組織辯論賽，幫助官兵進(jìn)一步理解作風(fēng)養(yǎng)成的重要性；某連郭指導(dǎo)員結(jié)合身邊戰(zhàn)友的鮮活案例講解軍士選晉政策，讓戰(zhàn)士們更直觀地看到政策帶來(lái)的機(jī)遇；某連組織強(qiáng)軍故事會(huì)，讓軍士骨干上臺(tái)回望入伍入黨初心，為身邊年輕戰(zhàn)友作出表率……

問(wèn)題大家提，是非大家辨，疑難大家解，答案大家找，讓更多官兵站上講臺(tái)，教育課堂從單向灌輸轉(zhuǎn)向互動(dòng)共鳴，迸發(fā)出更強(qiáng)的活力與感染力。

一次，某連組織“團(tuán)結(jié)協(xié)作、官兵友愛”教育課。姚指導(dǎo)員開場(chǎng)先講述了一個(gè)真實(shí)的故事：一次紅藍(lán)對(duì)抗演訓(xùn)任務(wù)中，任務(wù)艱巨，環(huán)境惡劣，小分隊(duì)多名隊(duì)員相繼被淘汰，僅剩副連長(zhǎng)和幾名戰(zhàn)士。他們團(tuán)結(jié)協(xié)作成功突破防線，傳回藍(lán)軍情報(bào)，為勝利提供有力支撐。

故事一講完，課堂瞬間活躍起來(lái)。官兵紛紛發(fā)言，分享自己對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理解。姚指導(dǎo)員趁熱打鐵，引導(dǎo)大家思考在日常訓(xùn)練和生活中如何更好地協(xié)作。分組討論環(huán)節(jié)，官兵主動(dòng)模擬執(zhí)行任務(wù)時(shí)可能遇到的特情，共同尋找解決方案，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。

生動(dòng)活潑、充滿收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓官兵從身邊故事中汲取力量，將道理內(nèi)化于心、外化于行。這種以心傳心的教育方式，激發(fā)了廣大官兵的工作熱情和使命感，為部隊(duì)建設(shè)注入了源源不斷的動(dòng)力。

“精準(zhǔn)滴灌、分眾施教”抓教模式的最終落腳點(diǎn)是實(shí)效。教育內(nèi)容“聽得懂、記得住、用得上”，教育形式“接地氣、有溫度、聚人心”，該旅將教育成果轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的戰(zhàn)斗力。基層官兵普遍反映，教育時(shí)間利用率顯著提高，訓(xùn)練場(chǎng)上聚焦實(shí)戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的氛圍更加濃厚。

野外訓(xùn)練場(chǎng)上，一級(jí)上士劉斌對(duì)記者道出心聲：“現(xiàn)在上教育課，講的是我們關(guān)心的事，用的是我們喜歡的方式，教育內(nèi)容真正走進(jìn)了心里，落到了行動(dòng)上。”